学思悟行，蓄力前行。暑期正盛，却抵不住老师们学习的热情，新华公学双语部小学为进一步贯彻落实《义务教育语文课程标准(2022)年版》，精准把握新课标的实质和主要变化，帮助教师做到“心中有纲，胸中有本，手中有法”，并切实把新课标的教育理念和基本要求落实到语文课堂教学，7月 4日上午，在教学处的统一安排下，低语组教师集中在五(3)班观摩核心素养课例——《风娃娃》，并开展评课议课活动。

课例中，薛法根老师从风的谜语导入，根据生活经验来对风组词，让学生认识不同季节、不同温度、不同方向等等的风。然后在了解风娃娃做了几件事的时候，重点指导学生读出词语的意思，同时指导学生在本课写字过程中，进行归类书写。在针对二年级学生在叙述故事中容易出现“卡顿”“跳跃”等现象，薛老师设计了阶梯状的四个活动：

读 叙述故事，读得熟是基础。每个故事内容都先让学生读。

记 记住故事的主要内容，提取故事中的关键词句，理清故事中的关系，形成一个故事支架。薛法根老师给学生搭建了支架：风娃娃来到哪，看见了什么，他怎么做，结果如何，借助这个支架，结合文中插图，学生就能大致记住这个故事。

讲 薛老师给了学生充分的练习时间，先引着学生讲一遍，再指名讲，接着让全体学生各自练习。

用 文中的故事讲完后，薛老师又创设情境，让学生根据图画：农民种田口头创编故事。

视听的震撼、心灵的感动、灵魂的洗礼、思维的碰撞、方向的引领，聆听薛法根老师的《风娃娃》，犹如享受语文的精神盛宴。课后，低语组的老师们及时进行了评课议课。

汪世传老师——

这节课薛老师在教学设计上重视“承前启后”学讲故事。先前是“扶”着学生“学讲故事”,现在是由“扶”到逐渐“放”手,引导学生“练讲故事”。薛老师的教学设计始终把目光聚焦在“故事”的内核上,通过习得文本结构和内容,不断加强学生的言语实践,形成并发展了学生的“讲故事”能力。

张婷老师——

薛法根老师整堂课完整体现了“为言语智能而教”。朗读上由读好词语到读好句子再到读好段落，层层递进。同时朗读指导上从有声有色到读熟再到讲得出，为后面讲故事创编故事做了充分的铺垫。讲故事、创编故事在朗读的基础上，水到渠成，同时由扶到放，从第一处风娃娃来到田野，帮助风车的扶，提供支架到后面慢慢放，提供新的图片，充分调动学生思维，培养学生的思维能力，创编故事。

肖玉飞老师——

薛法根的《风娃娃》一课真正做到了从“语文要素”到“语文能力”的转化，字词入手，注重语言积累，注重学生思维表达与输出，设计的活动路径和样态丰富。所有的活动都能遵循语文能力在言语实践中生成与发展的基本规律，在语境创设、任务选择、台阶铺设、过程展开、节奏调控等方面，反复推敲，琢磨细节，真正实现语文要素的转化和语文能力的内化。在薛老师朴实的课堂上，他没有让实物投影、各种精美的音乐或动画过多地占领课堂，虽没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水般的自然美，真可谓“淡极始知花更艳”。

刘发霞老师——

本堂课就“风”拓展很多词起，让同学自己说四字词语和成语，指名读课文讲故事，激发了同学们学习兴趣。课堂教学层层递进。整节课从词到句到段再到文，打下坚实基础，后面的讲故事做铺垫。内容选择有轻重，抓住重点段落进行详细讲解指导，读-记-表达。按照这样的思路，教师以文章相似结构为抓手，创建框架，帮助学生把故事书流利。关注儿童成长，薛老师循循善诱，有针对性地对学生进行鼓励、表扬，及时纠正回答不准确地方，有足够耐心，由易到难，有扶到放，将教学目标落到实处。

王盈老师——

这一课的教学充分体现了薛老师“清简”的教学风格。整节课致力于发展学生的言语能力，培养学生言语的智慧，从开始的有声有色地拓展“风”的相关词语，到调动学生生活经验“感悟”课文，再到创设丰富的语言实践时机让学生“习”得运用语文解决问题的能力，层层推进。

陈佳洁老师——

薛老师这节课，在课题导入环节，以词语激发联想，把文本和生活打通，激活学生的思维。生活场景与文本语境在学生脑中“活化”。说话练习不是空洞的，而是结合具体语境和具体需要形式的，有内容有层次，学生在有趣的学习活动中成长。

* 由于篇幅原因，仅展示部分教师评语

学习使人进步，教研使人快速成长;思考使人敏锐，教研使人心存高远。中语组齐聚在一起，进行了核心素养课例的观摩活动，观摩的课例是王崧舟老师执教的《慈母情深》。会上老师们聚精会神地听课，并认真地做着记录。

会后，老师们积极地进行了学习心得的分享。

教而不研则浅，观而不思则废。观摩名师教学风采，汲取名师教学艺术，借鉴名师教学技巧，反思自己不足，提升教学水平，一直是我们高语组老师们的追求。

课后，每位老师都各抒己见，结合名师课堂与自己教学的实际情况，就“语文核心素养”和“大单元教学”如何在实际教学中落地、落实，发表了看法。

汪露老师评价“导入环节”——

教师把课堂与社会结合起来，以科幻电影《流浪地球》导入，引发兴趣，很有现实意义。值得大家借鉴。开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。注重方法指导，给学生以方向感。能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。老师对学生的评价非常具有激励作用，一点一点的引导学生，用丰富的语言一点点的激发学生的想象力。

燕妍老师评价“核心素养”——

结合核心素养中“语言构建与运用”相关内容，本课立足于创设语言情境，让学生置身其中，能表达、敢表达，充分交流如何写，怎么写，利用情节构思图梳理文章情节，交流分享。核心素养背景下要求训练学生“思维发展与提升”，要求我们在教学中必须重视语文信息的提升，重视语言文字与生活实践的相结合，重视信息的转化，不断增强小学生的理解能力，这样才能保障进一步促进语文知识内化于小学生的心中。

何丹阳老师评价“教学环节”——

教师通过看课、评课、上课、备课等多种方式可以更好地完善自己的教学，也会常通过分析及撰写教学案例来提升完善自己的教学。在情境创设方面，要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。过去我们评价一堂课的情境创设怎么样，往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣。按照核心素养的要求，作为情境创设要尽量真实。所谓真实，就不应是虚构出来的，而是在现实生活、科学研究中真实存在的。

* 由于篇幅原因，仅展示部分教师心得

策马扬鞭正当时，矢志笃行立芳华。有效教学是我们不断追求、不断挑战的境界，相信你我在一次次的教研活动中定能享受沉甸甸的硕果。