2022 版《义务教育课程方案和课程标准》中提到：突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思合一、倡导“做中学”“用中学”“创中学”。为落实新课标思想，切实提高教师的专业素养和教学水平，促进教师团队快速成长，5月16日下午，合肥新华公学第三届教育教学开放周之“我讲我的教学策略”研讨活动如期召开。新华公学的老师们通过圆桌座谈会的形式，共同探讨探究式教学策略。

活动中，来自新华公学双语部小初高、融合部小初高、美华幼儿园的老师和青年路小学的嘉宾们基于探究式教学理论的指导，结合自身学科教学经验，从“制定明确的教学目标和内容 ”“创建自主探索的教学环境”“建立和谐融洽的师生关系”“组织有效的探究活动”四个方面，对探究式教学模式在课堂教学中的应用策略进行了深入交流。

要使探究式教学获得良好的成效，教师应该将教学活动的中心放在学生身上，结合学生特点设计教学目标和内容。双语部小学语文教师汪世传在介绍《“贝”的故事》课例中提到：在开展探究式教学过程中，教师应注重和学生实际生活相联系，结合学生兴趣对探究内容进行选择。如果教师善于发现并捕捉学生在学习过程中的认知需求，或者说是其学习过程中的阻滞点，则可极大地诱发其探究动机。

融合部语文教师潘亮老师结合PYP课程体系谈到他在四月份华东地区六校联盟展示课中所上的小学一年级口语交际——打电话。在教学他借助课本创设真实的情境，引导学生就不同的问题进行情景扮演，自主分析出打电话需要注意的部分。为学生建立一个自主、合作、探究和创新的教学环境。

“让学生在生动有趣的情景中学习数学”是数学新课标的一个理念。问题是数学的心脏，是数学教学的根本出发点，是生成新思想、新知识、新方法的种子，是产生学习的根本原因。好的情境可以拨动学生思维的心弦，点燃学生思维的火花。双语部小学的夏祎老师从“趣味情境”“冲突情境”“矛盾情境”“挑战情境”“生活情境”“操作情境”等出发，谈在数学教学中如何创设问题情境，给他们充足的“等待时间”，使他们以积极的心态参与问题的解决，让“问题”绽放出智慧的光芒，从而达到事半功倍的效果。

丰富多彩的课堂，离不开融洽的师生关系。师生在探究式教学模式中地位是平等的。双语部小学的杨晴晴老师很擅长打造创造师生互动、生生交往的良好关系，她认为教学过程不是老师一个人的独角戏，而是师生之间相互交融，相互影响的过程，在灵活自由的氛围下，鼓励学生发挥个性，尊重、信任学生，宽容面对学生错误，鼓励学生正确表达，也助于培养他们良好的性格和精神品质。

科学教师作为小学科学实验探究活动的组织者、引领者，需要在科学课中确保探究活动的有效性，双语部乔斌老师在科学教学中不断实践、探索，重视营造积极的课堂学习氛围，进行合理分工搭配，落实组内职责，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的学生，得到及时的辅导和帮助。

王苏雪老师作为一名中学历史老师，也将探究活动引入课堂。在七年级上册《青铜器与甲骨文》一课中，通过合理的任务设计，让学生在实践中加深对“泥范铸造法”的理解。以任务式驱动教学法，在教学过程中将学生的被动学习转为主动探究，通过自主探究加深理论理解。

期间，台下各学部教师和来访的合肥青年路小学教师代表也积极参与到讨论当中。

活动最后，特邀合肥市青年路小学副校长束夏梅女士对活动进行了点评。她提出探究式教学应遵循新课程标准的指导，将探究点落实在学生的最近发展区间，真正为学生的发展服务。

通过本次活动，老师们博采众长、以研促教，积极探索学科教学的新思路，促进教育教学能力提升。