近日，合肥新华公学小学部以“探索科技奥秘，书写创新未来”为主题，开展了一场融合科学实验与学术写作的跨学科学习活动。全校学生通过“动手做实验+提笔写论文”的创新模式，在探究中培养科学思维，在表达中沉淀思考成果。活动涌现出多篇兼具创意与深度的学生作品，部分优秀论文被评为校级“最佳创意奖”、“小小科学家奖”、“图文并茂奖”，展现了素质教育下学生综合素养的显著提升。

01、实验+写作：打破边界的探索实践

“为什么水钟的计时总不准确?”五年级学生赵清禾在实验中发现问题后，通过调整容器形状、优化水流速度，最终完成论文《神奇的水钟主题实践活动与思考》。这一过程，成为本次跨学科活动的生动写照。活动以“科学探究”与“语文表达”双主线推进：

科学维度：各年级围绕生活化主题设计实验。低年级学生通过拼图、模型观察“身体结构”，中年级开展“水的三态变化”“馒头发酵”等对比实验，高年级则挑战“自制水钟”“微生物观察”等系统性课题。科学教师提供工具包与记录模板，引导学生掌握基础实验技能。

语文维度：语文教师为中高年级设计论文框架，从标题拟定到结论升华分步指导。学生通过图表呈现数据、用逻辑连接词串联段落，并插入实验照片、手绘示意图增强表达效果。一篇篇稚嫩却严谨的论文，成为科学发现的“文字记录”。

02、分层成长：从观察到思辨的能力进阶

低年级(1-2年级)：以游戏化，实际观察活动为主，通过植物观察、认识地球、身体探秘等任务，用绘画配短句完成“实验日记”。二年级学生刘笑宁在《我的地球家园》中写道：“地球是我们的家，我们要守护她!”

中年级(3-4年级)：聚焦变量关系分析。四年级学生分组探究“温度对馒头发酵的影响”，记录不同条件下馒头的变化，形成包含数据与现象描述的完整报告。

高年级(5-6年级)：强调批判性思维与创新应用。六年级学生董加绎在《探寻水中“隐形居民”：水中的微小生物》中，不仅拍摄到微生物活动影像，还深刻认识到这些看不见的“隐形居民”虽然微小，却是维持水生生态系统平衡的关键。

03、教师视角：让探索成为成长习惯

语文负责人张传根老师提到：“学生不仅学会了做实验，更学会了如何把过程与思考清晰地表达出来。”科学负责人胡凤翔老师则从细节中看到成长：“低年级用符号记录现象，高年级已经开始反思实验的不足，这是思维真正在进阶。”在老师们的引导与陪伴下，科学探究与语言表达不再是孤立的两个学科，而成为相辅相成的学习能力。

当实验记录变成有条理的文字，当好奇的提问发展为完整的论述，这次跨学科活动不仅传递了知识，更让学生体验到思考与表达相互促进的学习乐趣。一颗颗乐于探索、勤于思考、敢于表达的种子，正在这样的学习土壤中悄悄发芽。

供稿：张传根

编辑：董馨梅

一审：张传根;二审：李艳;终审：詹彤